Təhsildə Yeni Texnologiya Kimi Hibrid Təlim: Üstünlüklər və Çatışmazlıqlar

Təhsildə Yeni Texnologiya Kimi Hibrid Təlim: Üstünlüklər və Çatışmazlıqlar

Məqalə, müasir rəqəmsal transformasiya kontekstində təhsil prosesinin təşkilinin yeni təkamül forması kimi hibrid (qarışıq) təlim probleminə həsr olunub. Hibrid təlim, təhsil nəticələrinə nail olmaq üçün informasiya texnologiyalarından istifadə etməklə tələbə və müəllim arasında qarşılıqlı əlaqənin müxtəlif variantlarına istinad etmək üçün istifadə olunur. Təqdim olunan formatın didaktik potensialı, iştirak seçimi (sinif və ya distant) vasitəsilə davamlı təlim dövrünün qurulması və özünütəhsilin rolunun gücləndirilməsi təhlil edilir. Təhsil prosesinin səmərəliliyini artırmaq üçün hibrid təhsil formalarının tətbiqinin pedaqoji mümkünlüyü barədə nəticə çıxarılır. Bu modelin oflayn və onlayn rejimlərin üstünlüklərini birləşdirəcəyi və innovativ təşkilati təlim formalarına ağrısız keçidi təmin etmək üçün zəmin yaradacağı təklif olunur.

Xülasə. Bu məqalədə müasir təhsil prosesində yeni bir texnologiya kimi hibrid təlimin üstünlükləri və çatışmazlıqları araşdırılır. Burada hibrid təlimin müxtəlif növləri, eləcə də müəllimlərin hibrid formatda işləyərkən üzləşə biləcəyi çətinliklər təsvir olunur. 

Açar sözlər: hibrid təlim, qarışıq təlim, üz-üzə (əlaqə) təlim, distant təlim, sinxron/asinxron təlim rejimi, rəqəmsal texnologiyalar, qarışıq təlim, təhsil prosesi, informasiya prosesi.

Keywords: hybrid learning, blended learning, face-to-face (contact) learning, distance learning, synchronous/asynchronous learning mode, digital technologies, blended learning, educational process, information process.

Ключевые слова: цифровые технологии, гибридное обучение, смешанное обучение, образовательный процесс, информационный процесс.
Təhsilin distant təhsilə kütləvi keçidi və sonradan qarışıq təlimin tətbiqi elmi tədqiqatların diqqətini yeni reallıqlarda universitetlərin fəaliyyətini, rəqəmsallaşmanın təhsilə və onun keyfiyyətinə təsirini və rəqəmsal didaktik vasitələrdə dəyişiklikləri öyrənməyə yönəltdi. Məqsədi sosial məsafənin mümkünlüyünü nəzərə alaraq təhsil prosesinin təşkili üçün yeni formatların hazırlanması olan "yeni norma"nın yaranması dövrü başladı. "Əvvəlki dövrlərdə ilk dəfə olaraq təlim formatlarının çətinlikləri ənənəvi olaraq prioritetləşdirilən məzmun və təlim metodları məsələlərinə bərabər oldu və bəlkə də onları üstələdi" [1, s. 74].

Açıq Universitetdə (Böyük Britaniya) Təhsil Texnologiyaları İnstitutu digər beynəlxalq təşkilatlarla birlikdə pedaqogikada inkişaf üçün müasir konsepsiyalar və strategiyalar təqdim edən və onların qlobal təhsil sisteminə təsir perspektivlərini təhlil edən illik "İnnovativ Pedaqogika 2022" hesabatını dərc etdi. Müəyyən edilmiş tendensiyalar arasında hibrid təlim aparıcı mövqe tutur [2]. "Hibrid təlim" termini əvvəlcə qarışıq təlimin sinonimi kimi istifadə olunurdu. Lakin texnologiyaların, xüsusən də tələbələrə yalnız asinxron deyil, həm də sinxron şəkildə uzaqdan tədris etmək imkanının inkişafı ilə hibrid təlimin daha dar bir anlayışı yaranmışdır. Hal-hazırda, hibrid təlim, davam edən infrastruktur transformasiyaları kontekstində təhsil prosesini optimallaşdırmaq məqsədi ilə həyata keçirilən məkan və zaman daxilində əyani və distant təhsilin kombinasiyası kimi müəyyən edilir. Onun mahiyyəti təhsil prosesinin üç ölçüsünün birləşməsindədir: sinxron, onlayn və ya asinxron; üz-üzə (şəxsi) təlimin davamlı üstünlüklərini birləşdirərək distant təhsilin çatışmazlıqlarını azaltmaq.

Hibrid təlim, təhsil prosesində alternativ iştirak üsulları təmin edərək, tələbələrə ənənəvi üz-üzə modeldən daha çox rahatlıq təklif edir. Hər bir tələbə seçdiyi kursu və ya modulu üç fərqli şəkildə öyrənə bilər: sinxron şəkildə şəxsən, sinxron şəkildə onlayn və ya asinxron şəkildə onlayn. Başqaları ilə üz-üzə ünsiyyətdə çətinlik çəkən və kompüter vasitəsilə ünsiyyətə üstünlük verən tələbələr öz qabiliyyətlərinə və ehtiyaclarına uyğun olaraq öz təhsil trayektoriyalarını yaratmaq imkanına malikdirlər. Bu elastiklik tələbənin yüksək səviyyədə iştirakını təmin edir ki, bu da təlim prosesindən məmnunluğun artmasına və nəticədə təhsil nəticələrinin yaxşılaşmasına səbəb olur.

Hibrid formatla digər formatlar arasındakı əsas fərq, onlayn və əyani öyrənmənin paralel və problemsiz birləşməsidir ki, bu da onlayn və ya sinifdə öyrənənlər arasında müxtəlif tezlik və həmin müddətdə sinxron qarşılıqlı əlaqəni nəzərdə tutur. Qarışıq öyrənməni nəzərə alaraq dərs təşkil edərkən, fəaliyyət rejimləri ardıcıl olaraq dəyişir və iştirakçıları bir təlim mühitindən digərinə "köçürür". Məsələn, əyani mühazirəni dinlədikdən sonra tələbələrdən mövzu ilə bağlı video izləmələri və onlayn təcrübə/test məşqlərini tamamlamaları xahiş olunur. Lakin hibrid format tamamilə fərqli bir yanaşmanı nəzərdə tutur ki, bu da sinifdə və onlayn öyrənənlər arasında vahid bir təlim mühitində paralel qarşılıqlı əlaqənin baş verdiyi deməkdir.

Hibrid format, müxtəlif rabitə kanalları sayəsində sırf onlayn və ya oflayn təlimin təklif etdiyindən daha çox məzmun çatdırılması imkanları təqdim edir. Onun fərqli xüsusiyyəti üç rejimdə (sinif, distant və qarışıq) fəaliyyət göstərə bilən müasir informasiya və telekommunikasiya təhsil texnologiyalarının istifadəsindədir. Təhsil müəssisəsində əsas təhsil platforması yoxdursa, müxtəlif funksional sistemlərdə fəaliyyət göstərən digər resurslara çıxış təmin edən bağlantılardan istifadə edərək platformalararası təlim modelindən istifadə etmək mümkündür [3, s. 126]. Qeyd etmək lazımdır ki, hibrid təlim materialı əyani və distant təlim komponentləri arasında əvvəlcədən paylamır; əsas diqqət onun istehlakçıya çatdırılma metodlarına və təhsil prosesində iştirakçılar arasında məhsuldar qarşılıqlı əlaqəni təmin edən fəaliyyət növlərinə yönəldilir.

Bizim anlayışımıza görə, hibrid təlimə yalnız "onlayn və oflayn resursların və təhsil məzmununun müxtəlif çatdırılma metodlarının mexaniki şəkildə birləşdirilməsi imkanlarının genişləndirilməsi" baxımından deyil, həm də özünütəhsil, özünürefleksasiya və özünənəzarət bacarıqlarını inkişaf etdirən dərsdənkənar fəaliyyətlərin artan payı baxımından baxılır [4, s. 37]. Tələbələrin muxtariyyətinin gücləndirilməsinə diqqət yetirmək təhsil prosesini müstəqil idarə etmək bacarıqlarının inkişafını təmin edir və yeni nəsil mütəxəssislərin peşəkar inkişafı üçün zəruri olan özünütəhsil kompetensiyalarının inkişafını təşviq edir. Hibrid formaların tətbiqi təkcə qlobal tendensiyaları izləmək səyi deyil, həm də hər bir tələbənin şəxsi potensialını inkişaf etdirməyə yönəlmiş tələbəyə yönəlmiş təlim yanaşmasını tətbiq etmək üçün bir fürsətdir ki, bu da cari əsrdə təhsilin aparıcı konseptual istiqamətidir.

Mütəxəssislər digər əhəmiyyətli üstünlüyü qeyd edirlər: hibrid format tələbələr üçün məkan və zaman sərhədlərini silir və akademik mobillik anlayışını dəyişdirir, onlara uyğun vaxtda, yerdə və tempdə təhsil almaq imkanı verir, təşkilati öyrənmə üsullarını fərdiləşdirilmiş şəkildə birləşdirir və öz təhsil yollarını tərtib edir.

Əhəmiyyətli üstünlüklərinə baxmayaraq, hibrid təlim formatının öz məhdudiyyətləri var. İlk növbədə, təhsil prosesinin idarə olunması, metodologiyası və tədris texnikaları baxımından ciddi şəkildə yenidən düşünülməsini tələb edir. Qeyd etmək lazımdır ki, hibrid formatın geniş miqyasda tətbiqi iş stansiyaları üçün mürəkkəb və bahalı avadanlıqların əldə edilməsi və istifadəsi, eləcə də təlim məkanının yenidən təşkili zərurəti səbəbindən olduqca problemlidir. Bundan əlavə, təhsil prosesinin dəyişdirilməsi müəllimlərin iş təcrübələrində dəyişikliklər tələb edir. Sinxron hibrid mühitdə müəllimlər kursun ardıcıllığını və bütövlüyünü qoruyarkən birdən çox rejimdə tədrisin mürəkkəbliyi ilə mübarizə aparmalıdırlar. Bu o deməkdir ki, müəllimlərin özləri əməkdaşlıq təlim və idrak fəaliyyətlərini uğurla təşkil etmək üçün kifayət qədər motivasiyalı olmalı və metodoloji düşüncələrini dəyişdirməyə hazır olmalıdırlar.

Hibrid təlim formatları ilə bağlı mövcud təcrübəni təhlil etdikdə aydın olur ki, onların üstünlükləri çatışmazlıqlarından xeyli çoxdur. Əsas olanlar davamlı təlim prosesinin təmin edilməsi, tələbənin müstəqilliyinin artırılması, tənqidi düşüncə və tədqiqat bacarıqlarının inkişaf etdirilməsi və qlobal təcrübəni daxil etməklə informasiya, təhsil və elmi-pedaqoji sahənin genişləndirilməsi, yəni rəqəmsal texnologiyaların sonsuz imkanları vasitəsilə məzmunun zənginləşdirilməsidir. Hibrid formatın tətbiqi yalnız effektiv təlim üçün deyil, həm də şəxsi inkişaf, sosiallaşma və təhsil üçün bir sıra imkanlar təklif edən təhsil mühiti yaradır.

Son vaxtlara qədər hibrid təlim, yeni təhsil texnologiyası kimi, müəllimlər tərəfindən tələbələrlə qarşılıqlı əlaqənin əsas formasından daha çox köməkçi təcrübə kimi qəbul edilirdi. Distant təhsil modellərinə məcburi keçid ən son texnologiyaların praktik tətbiqi imkanlarını genişləndirdi. Çoxsaylı yeni rəqəmsal vasitələr, öyrənmə və özünütəhsil üçün platformalar və ünsiyyət imkanları yarandı. Lakin ən əsası, D.P. Ananin və N.G. Strikunun [1] qeyd etdiyi kimi, bu dövrdə elmi gündəm diqqətini ənənəvi təhsil formalarından universitetlərin yeni şəraitdə fəaliyyətinin, rəqəmsal texnologiyaların təhsilin keyfiyyətinə təsirinin, hibrid formatda öyrənmə şərtlərinin və rəqəmsal mühitdə didaktikanın öyrənilməsinə kəskin şəkildə yönəltdi. Hibrid təhsil həm praktik, həm də nəzəri baxımdan ənənəvi təhsillə eyni səviyyədə qəbul edilməyə başlandı.

Bu gün hibrid təhsil bəzi tələbələrin xüsusi təchiz olunmuş sinif otağında şəxsən, digərlərinin isə uzaqdan iştirak etdiyi bir təlim formatı kimi müəyyən edilir. Ən təsirli nəticələrə nail olmaq üçün müəllimlər həm üz-üzə, həm də distant təhsilin üstünlüklərindən istifadə edirlər. Hibrid təlimin onlayn və oflayn komponentlərinin müxtəlif kombinasiyaları vasitəsilə təlim prosesinin tələbələr üçün interaktiv və fərdi yönümlü olmasını təmin etmək üçün hazırlanmışdır. Bu model məhz bütün rəqəmsal təhsil seçimləri arasında ən çevik olduğu üçün hibrid hesab olunur: müəllimlər tələbə qruplarının müxtəlif maliyyə və fiziki imkanlarına uyğun olaraq onu digər təlim metodları ilə birləşdirə bilərlər.

Əsas hibrid təlim modelləri arasında tədqiqatçılar aşağıdakıları müəyyən edirlər: 
- Stansiya növbəsi modeli: sinif iki və ya üç qrupa bölünür və hər biri öz işini yerinə yetirir: biri müəllimlə sərbəst şəkildə işləyir, digəri praktiki iş görür, üçüncüsü isə materialı müstəqil şəkildə öyrənir. Müəyyən olunmuş vaxtda qruplar dəyişir və bütün şagirdlər bu dövrü tamamlamalıdırlar. 
- Fərqli sinif otağı  modeli: bütün nəzəriyyə onlayn tədris olunur və dərs vaxtı yalnız praktiki çalışmalar və ya müəllimin rəhbərliyi altında layihələr üçün istifadə olunur. 
- Çevik model: bu modeldə distant təhsil ənənəvi təlimdən üstündür. 
- Özünüqarışdırma modeli: şagird müəllimin köməyi ilə öz imkanlarından asılı olaraq onlayn və oflayn təlimin növbələşməsini müstəqil şəkildə təşkil edir. 

Hibrid təhsil prosesi bir sıra üstünlüklərə görə populyarlıq qazanmışdır. İnteraktivlik, əlçatanlıq, hər bir şagirdə diqqət, klassik və rəqəmsal təcrübələrin birləşməsi hibrid təlimin təhsil sistemində öz yerini tutmasına imkan vermişdir. 
İ.A. Naqaeva və İ.A. Kuznetsov hibrid təlimin aşağıdakı xüsusiyyətini qeyd edir: hibrid təlimə keçərkən müəllimlər dərs məzmunlarını yerli və ya qlobal şəbəkədə yerləşdirmək və interaktiv təqdimat üçün uyğunlaşdırmalıdırlar.

Bu, tələbələrə həmişə materialın əlində olmasına imkan verir və bu da onlara müstəqil təhsil üçün daha çox imkan verir. İstəyə görə, müstəqil təhsil üçün qeydlər və ya planlar yaratmaq daha asandır. Tələbələrin fiziki yerləşməsindən asılı olmamaq da hibrid təlimin lehinə inandırıcı bir arqumentdir. Təhsil müəssisələri bölgələrdən daha çox tələbə cəlb edə bilər və bu da təhsili internet bağlantısı olan hər kəs üçün əlçatan edir.
Onlayn təhsil ala bilməyənlər üçün hibrid model asinxron təlim imkanı təqdim edir. Lakin, hibrid təlimin bütün üstünlüklərinə baxmayaraq, onun çatışmazlıqları da var. N.İ. Çurkina qeyd edir ki, bu texnologiya peşəkar və pedaqoji fəaliyyət baxımından daha mürəkkəbdir [3].

Onun effektiv tətbiqi müəllimdən yalnız yüksək peşəkarlıq səviyyəsini deyil, həm də ağır idrak yükünə tab gətirmək istəyini tələb edir. Müəllim iki fərqli auditoriya ilə işləyir: biri birbaşa onların qarşısında, digəri isə video bağlantı vasitəsilə qoşulur. Digər əhəmiyyətli bir çətinlik hibrid təlim formatının tələb etdiyi yüksək səviyyəli maddi və texniki avadanlıqdır. Texniki qurğular yüksək keyfiyyətli və təhsil prosesinin bütün iştirakçıları üçün əlverişli olmalıdır. Yaxşı səs və aydın görüntülər olmadan belə təlimin effektivliyi birtərəfli olacaq: video bağlantı vasitəsilə qoşulan şagirdlər keyfiyyətli rəy almayacaqlar.

Bundan əlavə, texniki problemlər yarandıqda, sinifdə köməkçi olmalı və ya müəllim mürəkkəb texnologiyalardan istifadə etməkdə bacarıqlı olmalıdır. Şagirdlərin özləri də ənənəvi təlimə nisbətən daha yüksək səviyyədə özünütəşkil və müstəqillik nümayiş etdirməlidirlər. Beləliklə, hibrid təlimin həm üstünlükləri, həm də mənfi cəhətləri var. Bizim fikrimizcə, bu təhsil modelinin inkişafı bütün təhsil sektorunun modernləşdirilməsi üçün əsas sahələrdən birinə çevrilə bilər.
İstinadlar
1. G. A. Pusenkova. Müasir Ali Təhsil Şərtlərində Təlimin Hibrid Formaları və Onların Dizayn Alqoritmi // Minsk Dövlət Linqvistika Universitetinin Bülleteni. Seriya 2: Pedaqogika, Psixologiya, Xarici Dillərin Tədrisi Metodologiyası. 2023. № 1. səh. 73–82.
2. İnnovativ Pedaqogika 2022: Açıq Universitet İnnovasiya Hesabatı 10. / A. Kukulska-Hulme, S. Bossu, K. Charitonos və başqaları. Milton Keynes: Açıq Universitet, 2022.
3. G. A. Pusenkova. Xarici Dil Tədrisində Çevik Hibridin Tətbiqi üzrə Eksperimental İş // Humanitar Təhsilin Aktual Problemləri: IX Beynəlxalq Elmi və Praktik Konfransının Materialları, Minsk, 27–28 oktyabr 2022 / redaksiya heyəti. : O. A. Vorobyova (redaktor) və b. Minsk: BDU, 2022. səh. 123–130.
4. G. A. Pusenkova. Qarışıq təlim təhsil prosesinin təşkilinin innovativ forması kimi // Təhsil və təhsil. 2021. № 10. səh. 34–42.

İstinadlar:
1. Ananin, D.P., Strikun, N.G. Ali Təhsilin Strukturunda Hibrid Təlim: Onlayn və Oflayn Arasında // 21-ci Əsrin Müəllimi. 2022. № 4. Hissə 1. səh. 60–74.
2. Nagaeva, İ.A., Kuznetsov, İ.A. Hibrid Təlim Müasir Təhsil Prosesinin Potensialı Kimi // Daxili və Xarici Pedaqogika. 2022. Cild 1, № 3 (84). səh. 126–139.
3. Çurkina, N.A. Mənaları Anlamaq üçün Pedaqoji Universitetdə Hibrid Təlim // Tarixi və Pedaqoji Jurnal. 2022. № 3.

---

Tarix: Bu gün, 13:25

---